报告提纲:
“学程导航”范式解读
什么是范式？
n“范式”一词由美国科学哲学家T?库恩于1962年在《科学的革命》一书中首次提出。“范式”系指某一科学家集团在某一专业或学科中具有的共同信念。
n“教育范式”包括以下四个方面：
一是价值追求。任何一个教育范式都有特定的教育价值，不同的教育范式首先体现在教育价值追求的不同上。
二是主体定位。教育是由教师与学生共同开展的人文活动，如何界定教师与学生的关系，是每个教育范式必须给予明确回答的。
三是教育方式。不同的教育价值目标，其实现的具体方式也是各不相同的。
四是教育效果。不同的教育范式落实在教育效果上，学生的身心发展水平是不同的。
什么是“学程导航”？
学程：
课程（学什么）
过程（怎样学）
导航：
指导（帮助者）
引导（引领者）
“学程导航”就是根据学习的课程和学生获取知识的过程与规律，指导并引导学生高效地获得相关知识和能力的范式。
它与传统教学最大的不同是观念和思维方式的不一样。传统教学是“教路”优先，学生被老师牵着走。“学程导航”是“学路”优先，“以学定教”，教师跟着学程走，学生是学习的、课堂的主人，真正落实学生的学习主体地位，只有这样，才能彻底革新课堂教学，逐步实现新课程提出的“六大改变”的理想目标。
课程观解读
n从课程本体出发比较有影响和代表性的观点:
一课程是知识。表现为课程（教学）计划、教学大纲（课程标准）、教科书等所看得见、摸得到的客观存在物；
二课程是经验。表现为学习者本身获得的某种性质或形态的经验；
三课程是活动。课程是受教育者各种自主性活动的总和。
n只是到今天为止，在中国实际影响力最大的是课程是知识的观点。
n随着新课程改革的不断推进，广大教育工作者开始认识到课程是经验、课程是活动具有的共同优势。
n
“学程导航”范式
一是价值追求：从学习者角度出发和设计课程，并与学习者个人经验相联系、相结合。
二是主体定位：强调学习者是课程的、学习的主体，以及作为主体的能动性、主动性、选择性、感情、兴趣、态度等。
三是教育方式：学习者通过与学习对象的相互作用实现自身各方面的发展，强调活动性、综合性、整体性，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素的关系。
四是教育效果：有效地保证关注课程的两极：学习者与学习对象。
“学程导航”范式，即充分关注学习者与课程的相互作用，发挥学习者的主体性和教师主导性，试图在课程的实施方式上充分凸现自主、合作、探究的学习方式，使课程实施更加有效。
“学程导航”范式推进
n推进思路：
一是以教研室为主导，分学科组织推进会：上研究课、范式解读、专题研讨，构建各学科的基本教学范式，确立推进思路。
二是以区域共同体为主体，明确逐层、分段推进的路径，谨慎有序地实施推进策略。
三是强化分段过关程序，深化“以学定教”的教学思想。
n改革备课模式：
备课基本模块：三维目标、教学资源、学程预设、导航策略、作业设计、调整反思
n探索课堂范式：
课堂基本模块：学导设计、任务驱动、自主阅读、实践探究、合作交流、展示反馈、评价反思
“学程导航”范式推进
n建立有效的课堂管理机制
一、空间管理
环境设置和管理、桌椅布局、专项学习区域的划分、为特定活动安排的空间布局、媒体布置等。
(1) 对于“稻田式”空间格局没有突破性处理
(2) 对于整个课堂教学环境的改善上没有采取有效实施。
(3) 对于空间管理中各种要素的合理拼配考虑不够
(4) 创造性的安排比较少见
(5) 存在着大量没有利用的空间。像屋顶、墙壁，窗台等。
二、时间管理
n教师在教学时间和学习时间的认识上所存在的误区： 只有物理时间的概念、 没有分化出具体概念；总是把一节课作为时间的基本单位。
n观察和评价时间管理的几个概念和要点： 物理意义上的时间；教学计划的时间；心理意义的时间；个体层面的时间；群体层面的时间；基本时间单位的划分；基本时间单位之间的关联；有效学习的时间总量；有效学习发生的频度；有效学习的群体覆盖面；时间控制的微观处理方式 ；时间控制的宏观处理方式。
三、行为管理
n个体的行为养成水平：
n群体的行为养成水平：
n学生的行动要素：倾听、疑惑 、关注 、松懈 、等待、交谈、尝试、回避、思考、 追问、 反驳、质疑 、探寻、指挥、调整、制止 、鼓励、沉默
n教师的行为要素：站立、 走动、 倾听 、接触、展示、提示、 吸引、回避、停顿、启动 、关注、等候、交谈 、指挥、调整、制止、鼓励 、结束
“学程导航”范式推进困惑与办法：
n最大的备课困惑是如何进行“学程预设”（学程、导学双线），原来都是单线的教学流程设计。
n最大的上课困惑是如何设计和组织学生的自主学习，并实施有效指导。
n最大的作业困惑是如何设计分层作业，保证命题的质量。
n首先解决教师态度问题，如何面对困难的态度决定了变革的效度。
n其次敢于探索，没有现成的路，海门优质教育的路要靠大家走出来的。
n再次通过各种机制培养反思型教师群体。研课反思、听课反思、沙龙反思、随笔反思等。汤家中心小学的范雪梅老师每天写教学反思，做小学数学网的斑竹，在海教在线上每天评点。
寄语海门教育质量上台阶工程
“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”
---摘自马克思的《关于费尔巴哈的提纲》
他们野心勃勃，甚至最不着边际的计划他们也认为能够实现。他们终于得到这样一个信念：没有什么事情是办不到的。
----H·S·康马杰
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