2012年1月30日

［每日一读］：从s-r到s-o-r。托尔曼的认知地图和潜伏学习实验。托尔曼是美国心理学家，自称为目的性行为主义者。他明确提出，在行为的发端原因和最后产生的行为之间，存在着某些内在的决定因素，插入某些中间过程。行为主义的刺激与反应的联结公式s-r，在托尔曼的理论中变为s-o-r的形式，其中“o”代表中介变量，表明行为反应的内部过程的作用。他认为，学习的实质就是面对学习情境的刺激（s）产生某种需要，为了满足心理需要，而不断克服困难，继续学习行为（r）。那么作为教师，首先应该想方设法使学生的内部状态发生怎样的变化，才能促进学生的学习行为呢？（1）创设问题情境。（2）设置的活动目标要有适度性。（3）激发学生主动学习的愿望。他还认为，人的学习存在两种不同的模式：一种是外显的学习模式，另一种是潜在的学习模式。这就提示我们，在教学中不仅要注意学生学习的外显行为状态和表面现象，而且要注意了解学生潜伏的学习积极性和认知探究倾向。在教学中，要充分利用和发挥学生学习的潜在积极性，配合适当的鼓励和强化手段，调动学生最大的学习热情，提高教学效率，增强学习效果。

2012年1月31日

［每日一读］：发现中学习。美国心理学家、教育学家布鲁纳提出了“认知发现说”。这个理论认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习就是认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构，而知识具有一种层次结构。布鲁纳认为，获得这种知识结构的主要途径是“发现学习”。虽然学生学习的知识都是人类已经知晓的知识，但是，对于学生来说它们还是未知的，属于“发现”，因此学生不能被动接受知识，需要成为学习的主动发现者。传统的课堂教学大多只注重知识的价值，强调一个人通过学校学习，“学会”一定数量的知识。现代教学除了注重知识的价值外，更强调能力及方法的价值，要求学生通过学习，“会学”知识，也就是“学会学习”。

2012年2月1日

［每日一读］：发现学习是布鲁纳认知学习理论的核心。布鲁纳深受结构主义哲学的影响，强调要认识事物的内部结构，从系统、功能与关系上整体性地研修事物，并强调人类思维的策略性和目的的驱动性。布鲁纳认为知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。“认识是一个过程，而不是一种产品。”在学习的过程中，发现学习强调学生主动性的充分发挥，认为学生不是被动、消极的知识的接受者，而是主动、积极的知识的探究者。此外，发现学习十分重视直觉思维的作用，鼓励学生在学习中大胆猜想。在布鲁纳看来，学生的心智发展，有些虽然受环境的影响，并影响他所处的环境，但主要独自遵循自己特有的认知程序。教学是要促进学生智慧或认知的生长。布鲁纳认为，教育工作者的任务，是要把知识转换成一种适应正在发展着的学生的形成，而表征系统发展的顺序，可作为教学设计的模式。由此，他倡导使用发现学习的方法。

2012年2月2日

［每日一读］：布鲁纳所强调的发现学习正是我们课程改革所追求的一种教学方式。我们可以得到以下启发：（1）发挥教师在发现学习中的恰当作用。（2）注重培养学生的直觉四位能力。（3）使教材具有一定的发现的兴奋感。（4）发现学习法并非学习知识的唯一方法。发现法与接受法相比，虽然具有激发学生内部动机、智慧潜能，培养创造性等优势，但发现法比系统的接受学习要费时得多，更何况接受学习所获得的系统知识，对思维的广阔性、创造性也是极为重要的，而且接受学习能有效扩大课堂知识容量。任何优化的方法都不是单一的，最佳的方法是一个具有互补效应的方法系统。教师在教学中必须将发现学习与接受学习有机地结合起来。

2012年2月3日

［每日一读］：有意义的接受学习。奥苏伯尔的先行组织者认知实验。美国心理学家奥苏伯尔相对布鲁纳的发现学习提出了有意义的接受学习，强调学生将新知识与自身原有的认知结构建立联系的过程。为了在原有认知结构和新知识之间建立联系，就需要先行组织者的教学策略。所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现是一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务联系起来。“先行组织者”可以分为两类：一类是陈述性组织者，它与新的学习产生一种上位关系，目的是为新的学习提供适当的类属者；另一类是比较性组织，用于比较熟悉的学习材料，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辩别性。

2012年2月4日

［每日一读］：奥苏伯尔提出了意义学习论，也称接受学习论。奥苏伯尔认为影响学习最重要的因素是学生已知的内容，当学生把教学内容与自己的认知联系起来时，意义学习便发生了。因此，学习者具有意义学习的心向，学习内容对学生具有潜在意义，即学习者具有起码的知识结构成了意义学习的先决条件，只要符合这两个条件都是意义学习。事实上，奥苏伯尔的有意义接受学习与布鲁纳的发现学习并不矛盾。布鲁纳的发现学习强调学生亲自获得知识，奥苏伯尔的有意义接受学习强调充分利用学生原有的认知结构的同化作用。而学生发现新的知识，也是以认知中的知识为基础的；学生同化新知识，也是自己主动加工教师所传授的知识才实现的。所以无论是发现学习还是接受学习，都认为学习是学生对新知识的消化与内化而使认知结构获得量上或质上的提升，都强调学生主动积极参与学习过程和学习内容对学习者具有的意义，所不同的是学习内容的出现是学生自主发现还是教师呈现。

2012年2月5日

［每日一读］：学习的记忆与认知策略。记忆对学习的意义是不言而喻的。没有记忆，学习也就失去了记忆。德国著名心理学家艾宾浩斯首先提出“遗忘曲线”，它是描述人的记忆保持情况与时间相比所得到的函数曲线。艾宾浩斯认为，遗忘的进程是不均匀的，“保持和遗忘是时间的函数”。记忆是一种高级心理过程，受多种因素的影响。艾宾浩斯通过严格的实验室控制对记忆的过程进行定量分析。从实验中，他得出一下几个主要结论：（1）人类的遗忘遵循“先快后慢”的原则。（2）有意义材料比无意义材料更容易记忆。（3）学习背诵的次数越多，时间越长，记忆的保持越持久。遗忘曲线对教学与学习有着重大的启发：（1）及时复习。（2）积极寻找材料之间的联系，采用有意义的记忆材料。（3）不同性质的信息穿插输入。比如，将文科各类知识与理科各类知识、形象的材料与抽象的材料，相互穿插开来学习。不过，记忆规律具体到每个人，因为生理特点、生活经历不同，可能导致不同的人有不同的记忆习惯、记忆方式、记忆特点。不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线，我们必须找到属于自己的个性化的艾宾浩斯记忆曲线。